“教练员之家”走来新时代“郭兴福”

陸軍某旅（lǚ）教練員（yuán）解說（shuō）排爆機器人相關功（gōng）能。潘光波。

官兵進（jìn）行舟橋專業模仿操練。潘光波攝。

1961年，一位將軍蹲點（diǎn）到連，問了擔任操練的副連長（zhǎng）郭興福3個問題：一、在深（shēn）山密林裏，刮著暴風，下著暴雨，既沒有（yǒu）地圖，又沒有指北針和導遊，你（nǐ）們連能（néng）不能夜行百裏？二、在各種（zhǒng）間隔上（shàng），在表尺規則的射程內，不管（guǎn）呈現什麽方針，你（nǐ）們連的兵士能不能一舉（jǔ）槍就把敵人消除掉？三、在兩百米以內，在強烈的（de）敵火下（xià），你（nǐ）們連的兵士（shì），能不能勇猛地衝上去，用刺刀、槍托消除敵人？

這三問，讓郭興福愈加清醒地知道到操練的問題所（suǒ）在。在上級協助下（xià），郭興福（fú）結合堆集的交兵經曆刻苦研討，逐步探究出“環繞交（jiāo）兵、把兵練活”的（de）教育操練辦法。

現在，作戰款（kuǎn）式和戰（zhàn）役取勝機理不斷改變，對部隊打贏才能（néng）提出新的更高要求，部隊教練員集體也應該像當年的（de）郭興福（fú）相同自省考（kǎo）慮：教育觀念和思想能否與時俱進？教育形式的探究立異是否深化？新式教育手（shǒu）法有沒有全（quán）麵掌握（wò）？

麵臨從思想理念（niàn）到教（jiāo）育實踐等方方麵麵的應戰，陸軍某旅不斷探究（jiū）鑄造優異教練員集體的辦法和途徑。依托“教練員之家”，該旅協助今日的“郭興福”適應新年代練兵備戰局勢，加快提高教育組訓質效。解析該旅的具體做法，或（huò）許能為其他單位在（zài）教練員培育的探究上供給思路和啟示。

新局（jú）勢（shì）新應戰呼喊新年代“郭興福”。

作為陸軍某旅某（mǒu）連橋梁專業教練員，二級上士郭瀚元承擔著有關重型機械化橋操作與運用的教（jiāo）育使命。憑（píng）借著多年（nián）堆集（jí）的經曆，郭瀚元在架橋教（jiāo）育上稱心如意，曾被評為（wéi）集團軍優異“四會”教練員。

誰也沒想到，這位（wèi）優異的教練員，上一年在教育中碰到了難題。《陸軍軍事操練綱（gāng）要》中添加了某項操練內（nèi）容後，他忽然感到有些（xiē）無能（néng）為力：“新的操（cāo）作要求風險係數（shù）較高，是之前從沒（méi）操練過的（de）。這意味著一（yī）名兵士要嫻熟兩套操作流程，並能（néng）確保（bǎo）隨時呼應指令切換動作，難度非常大。”。

憑借著自己的了解，郭瀚元（yuán）規劃了新的人員分工計劃，卻遭到（dào）咱們（men）的質疑：“郭班長，你安（ān）排的這套動作流程（chéng）實操起來非常困（kùn）難，感覺並不合理。”。

教育現場（chǎng），不少人因（yīn）為（wéi）記混（hún）了動作而有些手忙腳（jiǎo）亂（luàn），操練作用並不抱負。對此，郭瀚元在苦惱的一（yī）起也感到非常困惑：“曾經（jīng）的操作（zuò）辦法（fǎ）快速（sù）快捷，而（ér）且能在短（duǎn）時刻內完結使命。在新的（de）操練（liàn）內容上花費很多時刻和精（jīng）力，可（kě）效益終究怎麽？”。

二級上士徐曉傑也遇到了相似的窘境。

上一年初，排爆機器人（rén）在某連列（liè）裝，徐（xú）曉傑被上級（jí）任命為（wéi）教練員。新配備盡管科技含量高、操作難度大，但咱們都覺得別致，研討學習的勁頭很足。不久後，他們迎來了一場實兵演習。

使命一向（xiàng）繼續到了夜間。“偵查發現留傳未爆彈！”因為（wéi）現場環境雜亂，指揮員未（wèi）選用人工排爆辦法，而是指令排爆分隊敏捷操（cāo）作排爆（bào）機器人前出處理特情。徐曉傑一時慌了神：“夜間排爆因（yīn）為視界規模有限，難度要遠遠（yuǎn）高於日（rì）間排爆，非常檢測操作手的（de）技能（néng）水平。”。

其時，操作排爆機器人作業並（bìng）未列入《陸軍軍事操練綱要》。一向（xiàng）依（yī）照慣性節奏（zòu）施（shī）訓的徐曉傑並沒有特意操（cāo）練隊員的夜間操作（zuò）才能，此次演習（xí）中，分隊未能在規則時限內完結使命。

一場失利澆滅了隊（duì）員（yuán）們的熱心，咱們的操練積極性大不（bú）如前。遇到教育瓶頸的徐曉（xiǎo）傑開端（duān）反思：“終究是什麽原因導致自己（jǐ）未能（néng）盡頭（tóu）新式配備的（de）運用場景（jǐng）？此（cǐ）前的教育思路是否需求改善？”。

“不得不供認，麵臨新配備、新專業、新內容帶來的（de）新要（yào）求（qiú），絕大多數教練（liàn）員是在‘摸著石頭過河’。”該旅顧問部一名作訓（xùn）顧問坦言，許（xǔ）多在以往的教育組訓中大展拳腳的教練員（yuán）們，麵（miàn）臨著老辦法與新局勢無法“合（hé）拍”的應戰。

該旅兄弟單位為“郭興福教育（yù）法”發源地，多年來繼（jì）續探（tàn）究教育實踐新形式新辦法。經過與兄弟單位交流評論，該旅不斷學習考慮（lǜ）怎麽深化發掘“郭興福教育法”的年代內在，怎麽（me）進一（yī）步培育和鑄造出與年代同行的新（xīn）式“郭興福”。

教練員部隊是否（fǒu）過硬，關乎各類專業課意圖操（cāo）練效果和戰鬥力建造質效。“單靠教練員個人的研討探究，抑或上級供給（gěi）一些（xiē）臨（lín）時性處理計劃，無法從（cóng）根本（běn）上處理問題。”該旅領導以為，“‘頭疼醫頭、腳疼醫腳’是不可的，破除窘境的答案是走開體係化培育的路子。”。

上一年，該旅著手在各營樹立“教練員之家”。各營同一專業的教（jiāo）練員在“教練員之家”評（píng）論交流，完結會集備課，構成教育計劃。各營連主官與專業（yè）主幹擔任“教練員之（zhī）家”的“教練”，對教案中的（de）課程規劃、操作流程等內容進行研討分析，指出改善方向，並為一（yī）些（xiē）值得拓寬的教育計劃和諧資源和技能支持，協（xié）助今日的“郭興福”完（wán）結教育思想和教育辦法的轉（zhuǎn）型晉級。

“腦筋風暴”帶來教育（yù）思想晉級。

在（zài）某營“教練員之家”，記者看到，郭瀚元與幾名同專業的教練員正在針（zhēn）對某重（chóng）難點課目進行會集備課。在與其他教練員的交流中，郭瀚（hàn）元（yuán）感到自己（jǐ）固有的思想受到了（le）衝擊。

針對郭瀚元此前碰到的教育（yù）難題，一名教練員提出了自己的觀點：“新綱要添加（jiā）的操練內容盡管難度係數高、消耗時刻長，但新的操作流程與全體作戰舉動交融更好，這是（shì）一體規劃的效果，實質上為作戰供給了更多時刻窗口。”。

“確實如此，從戰場邏輯的視點從頭考慮，許多問題便方便的處（chù）理了（le）。之前我的了解太粗淺，操（cāo）作流程天然（rán）規劃得不行合理。”交流中，郭瀚元意識到自己思想的限製。

經過（guò）深化交流，幾名教練員針對新的操練內容（róng）一（yī）起規劃（huá）了教育計劃。為了讓咱們在操練中不受氣候改變攪擾，郭瀚元提出在教育中添加“盲操”等操練內容。

無獨有偶。徐曉（xiǎo）傑也在與（yǔ）同專（zhuān）業（yè）的教練員交流中邁開了加快學習的腳步。越交流，徐曉傑越感（gǎn）到一種深深的身手驚懼：“新的排爆配備盡管欠好‘啃’，但一些（xiē）教練員現已儲藏了很多常識和（hé）信息（xī）。相比之下，我的常識（shí）儲藏遠遠不行（háng），教育計劃顯著過（guò）於單（dān）一。”。

一位營長道出了會集備課環節的重要作用：“各個教練員在這裏進行觀念的磕碰，完結（jié）了教育計劃的一致，更要害的是完結（jié）了集體才智的集合和教育思想的晉級。”。

思想（xiǎng）的進階沒有止境。協助教練員完結觀念晉級（jí），會集備（bèi）課環節僅僅（jǐn）第一步。教育計劃出爐後，“教練員之家”的“教練”們還要對其進（jìn）行研討分析，進一（yī）步審視（shì）校對教練（liàn）員的教育思想。

針對衛生專業某課目經過（guò）設置煙霧彈來模（mó）仿戰場環境的（de）慣性操作，一名連長在（zài）研討中提出：“在你們所（suǒ）構設的戰場環（huán）境中，即便遭到（dào）炮彈衝擊，大概率也不會呈（chéng）現（xiàn）煙霧彌漫的狀況。”。

“說實話，過於尋求操練中的（de）場景感是咱們的一種通（tōng）病，這看似與‘戰’貼得（dé）很緊，實則各走（zǒu）各路。”衛生專業（yè）教練員、二級上士唐靜說。爾後，幾名衛生專業教練員聚集實戰狀況進一步完善了教育計劃。

一場研討分析會中，某營葛營長以為築城專業某（mǒu）課意圖教育計劃有些“保存”，他鼓舞各教練員在教育中積極（jí）探究配備功能（néng）鴻溝，並共享（xiǎng）了自己在（zài）操練中帶領官兵將兵器（qì）用到（dào）極致的故事。這讓築城專業教練（liàn）員唐連長忽然意識到自己多年來著重的“操作零（líng）失（shī）誤”，反而讓官（guān）兵們在運用和研討配備時變得謹言（yán）慎行。

爾後，唐連長開端從頭審視自己（jǐ）的（de）操練形式（shì），帶領咱們主動跨過舒（shū）適區：“完結人裝合一，便是要把人的操（cāo）作技能練到極限，把配備的作（zuò）戰功能用到（dào）極限（xiàn）。”在一場指揮所開設的連接作業中（zhōng），唐連長在惡劣環境（jìng）下帶領官兵提早完（wán）結使命，作業功率相較以往顯著提高。

“咱們發現，教（jiāo）練員的腦筋中（zhōng）還（hái）存在與新年代練（liàn）兵備戰局勢不相符的思想習慣，教（jiāo）育進程中簡（jiǎn）單發生對兵器配備研討不深、對操練要求了解不到（dào）位、教育辦法不能與時（shí）俱進等問題（tí）。為了打贏明日的戰役，今日（rì）的教（jiāo）練員有必要不斷晉級（jí）教育觀念。”葛營長說，“一切的教育方針都有必要指向勝戰。研討分析教育計劃的進程，也是協助教練員培塑實戰（zhàn）思想、精確掌握教育重心（xīn）的進程（chéng）。”。

與此一起，“教（jiāo）練員（yuán）之家”還定時安排教（jiāo）練員進（jìn）行前沿事務專題的研討和共享（xiǎng），讓咱們繼（jì）續解（jiě）讀和分析有關現代（dài）化戰役的取勝機理（lǐ），深入知道新式作戰力氣，樹立體（tǐ）係作戰理念，以更寬的視界、更大的格式考量戰場態勢。

在一場場“腦筋（jīn）風（fēng）暴”中，越來越多的教練員開端掙脫思想慣性（xìng），走出視界盲區，走向明日戰（zhàn）場。

整合資源為構思火花賦能。

思想不會主動轉化為戰鬥力。該旅領導以為，除了鏟除一（yī）些教練員腦筋中的沉屙，“教練員之家（jiā）”還需求捉住教練員在教（jiāo）育操練中發生的構思火花。

依托“教練員之家”，該（gāi）旅定（dìng）時（shí）搜集各營連教練員（yuán）的主意或需求（qiú），協助一些教練員將前沿思路真實落地為教育實踐。

上等（děng）兵李（lǐ）大征是某連無（wú）人機專業教練員，他期望能將數字化形式（shì）引進（jìn）自己的教育進程，處理現地教育場景單一（yī）的問題：“現在，咱們的模仿操練僅限於較為根底的飛（fēi）舉動作，假如（rú）可以使用大數據、增強實際等技能（néng）增設模仿（fǎng）場景和實操動作，或許能協助咱們加快完（wán）結才能進階。”。

李大征的主意，受到了“教練員之家（jiā）”的重視。需求上報後（hòu），旅隊（duì）派他前往相關廠（chǎng）家和單位調研學習（xí），並屢次輔導他進行有關設想和計劃的效費比證明。現在，深化開展無人機專業數字化教育的主意正在一步步變為實際。

路途專業教練員熊（xióng）連長一向有晉級模仿操作配備的主意（yì）：“現（xiàn）在的設備隻能完結單兵操作，假（jiǎ）如能將整個模仿操練中心的各（gè）類設備（bèi）聯通，咱們就可（kě）以完結協同操練。”。

熊連長向“教練員之家”提報了自己的主（zhǔ）意。很快，旅隊和諧相關廠（chǎng）家前來調研。交流中，廠家依據熊連長的描繪增設了（le）更多靠近實戰的作業場景。“教育辦法（fǎ）要（yào）一向與時俱進。”下一步（bù），熊連長期望聯（lián）通其他營部的模仿設備，完結更大編組規模內的聯網組訓。

該旅教導隊一名教員說（shuō）：“咱們還會與一些院校或其他軍兵種單位協作，定時遴（lín）派教練員前去學習交流。當教（jiāo）練員的內生動力被進一步調集，教育實踐也能得到深化拓寬。”。

除此之外，憑借上級的大數據資源，該旅各個“教練員之家”還樹立了“教育資源庫”，包括錄像、課件、教案（àn）、試題等內容，為（wéi）教練員的教育實踐供給支撐。

“教練員之家”建立以來，該旅新式“郭興福”連續出現，一幅幅簇新（xīn）的練兵圖（tú）景躍入眼皮——。

汽艇駕馭專業教練員、二級上士張吉王與廠家交流協作，不（bú）斷改進某新式駕馭（yù）模仿器（qì），官兵戴上VR頭盔便能馬上投入沉溺式操練。

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偵查專業教練員王顧問立異組訓形（xíng）式，經過交融10餘種戰場信息體係，完結“數據驅動決議計劃、體係賦能指揮”的轉型打破……（馮（féng）佳（jiā）琦（qí）、楊茂生、童祖靜（jìng））。